أ. فعاليات في موضوع حقوق الإنسان – عام

 الهدف العام من الفعاليات في موضوع حقوق الإنسان, هو توضيح مدى علاقة الموضوع بالحياة اليومية للمشتركين، من خلال إكسابهم لغة الحقوق. يمكنكم اختيار أمثلة من أحداث صفيّة، أو أمثلة ذاتية أو شخصية للمشتركين، وأخذ الصف اليها، وهكذا يمكن دمج تعلم لغة حقوق الإنسان ومواجهتها مع أحداث الساعة⁽²³⁾.

فعالية رقم 1: التعرف على قائمة حقوق الإنسان

الهدف:

تعرّيف المشاركين على لغة حقوق الإنسان، من خلال فهم العلاقة بين الموضوع والحياة الشخصية لكل واحد منا.

الوقت الزمني:   90 دقيقة

عدد المجموعة:   حتى 20

مواد مساعدة:  بطاقات حقوق (ثلاث بطاقات لكل نوع)⁽²⁴⁾ أنظر ملحق 1.

 

سَيْر الفعالية:

1. يطلب من الطلاب ان يضعوا على أرض الغرفة بطاقات مع أسماء الحقوق. اطلبوا من كل طالب/ة أن يختار حقًا له علاقة بقصّة شخصية/ لأصدقاء/ للعائلة.
2. يسرد المشتركون قصتهم. وخلال سرد القصة يتم صياغة حقوق الإنسان من خلال القصة:

كيف نعرف حق كحق إنسان مقابل حقوق أخرى؟ كيف يمكن تصنيف الحقوق لمجموعات؟

                                                                                                      (أنظر ملحق )2.

في أي الحالات, من خلال القصص الشخصية ,يدور الحديث عن تضارب في الحقوق؟

نقاط البحث:

• حقوق الإنسان تخصنا وتخص حياتنا اليومية.
• مسٌ بحقوق الإنسان يتبعه مسٌ بالمشاعر وبإحساس “غير منصف” بحيث تصبح مصدرًا للغضب والخصام.
• الشعور بالمساس هو شعور ذاتي.
• حقوق الإنسان تتضارب بينها أحيانًا، وهي ليست مُطلقة (موضوع التضارب سيتم بحثه بالتفصيل في اللقاءات القادمة، ولكن يمكن الإشارة اليه في مرحلة سرد القصص).
• من خلال القصص يمكن أن نؤكد على موضوع حدود الحرية للأولاد⁽²⁶⁾.

فعالية رقم 2: مربعات حقوق الإنسان⁽²⁷⁾

 

الهدف:

تقصي مدى معرفة الطلاب لحقوق انسان, والمواقف بالنسبة لها ولكل  المواضيع المتعلقة بها، لكي نفهم ما هي اهتمامات المجموعة.

إطار الفعالية:        45 – 90 دقيقة

عدد المشاركين:     حتى صف واحد

مواد مساعدة:        مربعات حقوق الإنسان⁽²⁸⁾، مربعات حقوق الأولاد⁽²⁹⁾.

                                                (أنظر ملحق 3)                             (أنظر ملحق 4)

سَيْر الفعالية

إمكانية أ:

1. شرح امام الصف عن ،  اللوائح والمربعات التي امامهم  وفيها أقوال أو تعابير تتعلق بحقوق الإنسان.يطلب ان يشارك الصف بتعبئة اللائحة على اللوح (أو ورقة بريستول كبيرة)، بحيث تعطى إجابة من كل مشارك.
2. تلخيص:

• ما هي حقوق الإنسان؟
• ماذا نعرف، وماذا لا نعرف، عن وجود حقوق الإنسان أو عن انتهاكها؟ (أحداث في الدولة، في الخارج، المس بمجموعات معينة…)
• كيف يمكن التعلم عن حقوق الإنسان؟ أي نوع من المصادر يمكنها أن تساعدنا؟

إمكانية ب:

1. تعطى التعليمات لطلاب الصف على النحو التالي:

 كل مشترك ومشتركة سيحصل على ورقة وعليها عدد من المربعات، فيها أقوال أو تعابير، وعليهم ضم مشترك/ة اليه  وباكبر سرعة ممكنة، لكي يساعدوه بتعبئة اللائحة.

 يمكن الحصول على إجابة واحدة من كل واحد/ة، وليس أكثر. الفائزون هم من أنهوا تعبئة مربعات اللائحة.

تلخيص

• ما هي حقوق الإنسان؟
• ماذا نعرف، وماذا لا نعرف، عن تطبيق حقوق الإنسان أو عن انتهاكها (أحداث في الدولة وخارجها، حالات المس بمجموعات معينة…)
• كيف يمكن التعلم عن حقوق إنسان؟ أي نوع من المصادر يمكن أن تساعدنا؟ 

 

فعالية رقم 3: بِساط حقوق  الإنسان

الهدف:

فحص وجهات النظر المختلفة والمتشابهة في المجموعة في موضوع حقوق الأنسان.

إطار الفعالية:       45 دقيقة

عدد المشاركين:    حتى 20

مواد مساعدة: اوراق A4 (5 – 8 لكل مشترك/ة)، اقلام تلوين.

سَيْر الفعالية:

1. وزّعوا لكل مشترك/ة 5 -8 (لكل واحد نفس العدد) أوراق  واقلام تلوين .
2. اتلوا قائمة الحقوق  بشكل متتابع وبصوت عال امام المجموعة، وعلى المشتركين أن يعبروا عن كل حق بالرسم ، من المهم التحديد مسبقًا اتجاه الرسم على الورقة – أفقيًا أو عموديًا. من المهم كذلك أعطاء حتى 10 ثوانٍ لكل رسم او لكل حق.
3. كرروا هذه الفعالية من 5 – 8 مرات، بحيث يذكر في كل مرة حق آخر.
4. يرتب المشتركون رسماتهم بطريقة متلاصقة بحيث يمكنهم ان يشكلوا بساطا من الرسومات يمكن النظر اليه والتطرق اليه. يمكن ترتيب الرسومات بشكل افقي (بحسب المشتركين) او عامودي (بحسب الحقوق).

 

يجب التأكيد على النقاط التالية:

• نوصي، بان يعرض المشتركون نفس الحق كل مرة ، وبهذا نعطي المجال للجميع  بالتعبير،وإمكانية المقارنة بين الرسومات والتفسيرات المختلفة للحقوق..
• هل هناك حق معين لفت انتباه  واهتمام المشتركين اكثر من غيره ؟
• ما هي نقاط التشابه والاختلاف،في فهم هذا الحق؟

من هنا يمكن اجراء صياغة مختلفة  للحقوق بواسطة اللائحة .⁽³⁰⁾. (أنظروا ملحق 2)

فعالية رقم 4: كوكب جديد ⁽³¹⁾

هدف:

فهم العلاقة بين رأي الإنسان وحاجاته وبين إعلان حقوق الإنسان.

إطار الفعالية:        ساعة ونصف وحتى ساعتان.

كبر المجموعة:      حتى صف واحد.

مواد مساعدة:        أوراق A4، أقلام، أوراق، نُسخ من الإعلان العالمي بحقوق الأغنسان.

 

سير الفعالية:  

مرحلة أ: حقوق الإنسان لكوكب جديد.

1. إقرأوا أمام المشتركين الحدث التالي:

إكتشف علماء كوكبًا جديدًا وفيه ظروف مناسبة لمعيشة الإنسان هناك، ولكن لم يسبق وسكنه احد ولهذا لا قوانين ولا قواعد تصرف فيه او تاريخ. ومفروض عليكم السكن على هذا الكوكب ولذلك عليكم ان تصيغوا ضمن مجموعات صغيرة إعلان حقوق.

1. التعليمات للمجموعات الصغيرة:

أ‌.         اختاروا إسما للكوكب.

ب‌.     عليكم صياغة عشرة حقوق تتفقون عليها في المجموعة.

1. على كل مجموعة ان تعرض قائمتها للصف. سجلوها على اللوح، حسب مجموعات الحقوق⁽³²⁾ – أنظر ملحق 2، مع الربط بين الحقوق المتشابهة، بعدها يتم جمع كل الحقوق في قائمة واحدة.
2. بعدما سجلت كل الحقوق، حللوا القائمة مع الصف :

• هل يوجد تقارب بين بعض من هذه الحقوق؟ وهل يمكن الربط بينها؟
• هل هناك في القائمة حقوق ذكرت لمرة واحدة فقط؟ هل يجب الابقاء عليها كجزء من القائمة؟

أسئلة للبحث والنقاش:

• هل تغيرت آرائك، خلال سير الفعالية بالنسبة لأهمية أو عدم أهمية الحقوق؟
• كيف يمكن ان نتخيل الحياة على الكوكب إذا ألغينا حقوقا معينة؟
• هل توجد حقوق ترغبون بإضافتها للقائمة العامة الموجودة على اللوح؟
• بماذا يمكن أن يفيد تركيب هذه القائمة؟

 

 

مرحلة ب: ربط القائمة بإعلان حقوق الإنسان

عندما ينتهي الصف من صياغة قائمة الحقوق، ينقسم ثانية الى مجموعات صغيرة، ويحاولون ملائمة الحقوق لبنود الإعلان، انتبهوا: يمكن أن تظهر بعض الحقوق في عدد من بنود الإعلان ويمكن لحقوق أخرى ألا تظهر في الإعلان. إذا أردتم توفير الوقت، يمكنكم إعطاء كل مجموعة جزءًا من قائمة الحقوق الموجودة على اللوح.

تتم.مناقشة الروابط التي اقترحتها المجموعات الصغيرة في الصف.

في المرحلة القادمة تناقش الاسئلة التالية:

• هل توجد في القائمة حقوق لم تذكر في الإعلان؟ كيف يمكن تفسير ذلك؟
• هل توجد حقوق ذكرت في الإعلان ولم تذكر في القائمة؟ كيف يمكن تفسير ذلك؟

فعاليات ممكنة لاحقًا:

1. التفضيل الشخصي  

– في هذه المرحلة يختار كل واحد/ة ثلاثة حقوق قريبة الى قلبه

.تستطيعون تلخيص الاختيارات على اللوح وفحص أية حقوق مهمة أكثر للصف وأيها أقل.

أسئلة للبحث والنقاش

• لماذا حصلت بعض الحقوق على أفضلية في المجموعة؟
• هل هنالك حالات معينة في المجتمع/ الدولة تؤدي الى أن حقوق معينة تُفهم كأنها أهم من غيرها؟

1. تصنيف الحقوق  

– فسّروا الفرق بين الحقوق المدنية والسياسية وبين الحقوق إلاجتماعية، إلاقتصادية والثقافية، وكذلك الفرق بين حقوق نتجت عن اتفاقات وعقود وبين حقوق إلانسان، أطلبوا من الصف تعيين لأي مجموعة يمكن أن نتبع كل حق من القائمة، وعندها يمكن مناقشة السؤال: لماذا تظهر حقوق من نوع معين أكثر من حقوق من نوع آخر، في  هذه القائمة  التي على اللوح؟

 

 

ملائمات

1. خلق مدرسة جديدة – يمكن تغيير الفعالية بحيث يصبح الهدف هو خلق مدرسة جديدة. وبالتالي الفعالية يمكن أن تؤدي الى نقاش عن مناخ المدرسة من حيث المحافظة على حقوق الإنسان، والى إخلق قائمة “حقوق الإنسان” – لتحسين المناخ في الصف أو في المدرسة”.
2. إضافة صفات للمشتركين – يمكن أن نعطي مشتركين معينين صفات (مثلا، معاق جسميًا، جيل، جنس، ميل جنسي)، حتى نؤكد أممية حقوق الإنسان: هل حقيقة كونك ذو صفات معينة تغيّر من موقفك حول أهميةحقوق الإنسان أيّا كانت؟ يمكن طرح الموضوع بواسطة أسئلة إفتراضة فقي أثناء البحث (لو كنت مُعاقًا/ إمرأة/ عربيًا/ لوطيًا…؟)

 

فعالية رقم 5: ستار الجهل

هدف:

فهم العلاقة بين رأي الإنسان وحاجاته وبين إعلان حقوق الإنسان.

إطار الفعالية:        45 – 90 دقيقة

عدد المشاركين:     حتى صف واحد.

مواد مساعدة:        بطاقات “هويّات”⁽³⁴⁾، أنظروا ملحق 5، بريستول وأقلام توش.

سير الفعالية:

1. قسّموا الصف الى مجموعات صغيرة، في كل مجموعة 5 – 7. كل مجموعة تصبح مجموعة من أشخاص موجودين على جزيرة نائية، تحصل المجموعة على وصف للجزيرة والناس الموجودين عليها، ولكن أعضاء المجموعة لا يعرفون ما هو دور كل واحد منهم على الجزيرة، مثلا: معروف أنه هنالك في الجزيرة خمسة أشجار جوز الهند، ومكانان مريحان للصيد، وبين الأشخاص على الجزيرة يوجد ولد، إمرأة حامل وشيخ مسن.
2. تقر المجموعات سبعة قوانين (يمكن تغيير هذا العدد ولكن،  من المهم تحديد العدد، لكي نعطي وقتًا كافيًا للتفكير بعمق حول كل قانون)،هذه القوانين هدفها خلق ظروف حياة جيدة في الجزيرة. ولأن المشتركين لا يعرفون إن كانوا سيصبحون رجل/ إمرأة/ ولد/ أعمى وهكذا، يمكن الافتراض بأن يصيغ المشتركون قوانين تلائم كل واحد منهم.
3. تسجل كل مجموعة, على بريستول, قائمة القوانين الخاصة بجزيرتهم.
4. تجولوا بين أعضاء المجموعة وبيدكم كيس/ قبعة وفيها بطاقات “هويات” مطويّة. يسحب كل مشترك بطاقة من الكيس/ القبعة.وهكذا يحصلون على “هويات” (رجل، امرأة، أعمى، بنت).
5. يفحص كل واحد من المجموعة نفسه من جديد، وكيف ستصبح حياته/ها على الجزيرة:

      هل بقيت ظروف الحياة جيدة؟ ماذا كنت تغير؟

1. تعرض كل مجموعة قائمة القوانين الاولية التي أعدتها، وعليهم الاشارة الى مشكلتين أو ثلاث اشكاليات بها، أو تغييرات يريدون تطبيقها ، بعدما حصل المشتركون على هوياتهم.

 

أسئلة إرشادية ممكنة خلال سير العمل في المجموعات:

• كيف يمكنمكم توفيرالاكل والدفاع عن حياتكم من الحيوانات المفترسة؟
• ما هو توزيع المهام في الجزيرة، والى أي مدى يوجد للفرد حرية بالقرار. ما هي وظيفته في الجزيرة؟
• يجب توجيه المجموعة لصياغة قوانين لحالات عملية ممكنة وليس لقوانين عامة.
• هل وكيف اخذوا بعين الاعتبار وجود شخص مُعاق على الجزيرة؟

      يجب حث المجموعة الدخول أكثر في مجالات الحياة (مثلا، كيف يكون ترتيب السكن)

      ومن هنا الانتقال الى أسئلة مرتبطة بالخصوصية:

• كيف تتعاملون مع حاجيات شخصية جُلبت للجزيرة؟ هل تبقى في سلطة الفرد؟ هل يستطيع المجموع أن يستعملها؟ هل يمكن التصرف بها لكل شيء (حرق كتب في حالة عدم وجود مواد تحترق)؟
• مساواة – هل يحصل الجميع على نفس الشيء؟ هل توجد إمكانية لخلق علاقة مختلفة مع أشخاص لهم احتياجات مختلفة؟ علاقة متساوية للمختلفين؟ علاقة مختلفة للمتساوين؟

أسئلة للبحث في الهيئة العامة:

• ما الذي وجّه المجموعات في صياغة القوانين الأولية؟ ما هي القوانين التي اتفق عليها؟ وأي قوانين كانت مثاراً للجدل؟ هل كانت علاقة بين ما يشغلنا وبين القوانين التي اقترحناها؟
• ماذا حدث عندما اخذوا بطاقات الهوية؟ لأي مدى غيرت المعلومات الجديدة وجهة النظر للأمور؟ وبأي شكل، أية قوانين أصبحت فيها إشكالية، ولماذا؟
• لأي مدى يوجد تشابه بين القوانين “ذات الإشكالية” في المجموعات المختلفة؟
• لأي مدى يوجد إمكانية صياغة قائمة قوانين تلبي حاجات الجميع؟
• لأي مدى تنازلتم عن أمور شخصية او عن مفهوم في تحديد القوانين في المرحلة الأولى (دون الهويات المعطاة لنا)؟ وما هي طبيعة القوانين التي طرحت في هذه المرحلة؟

تلخيص:

مفهوم حقوق الإنسان يعمل على تشكيل مجتمع تتحقق فيه حقوق الإنسان العامة لكل البشر أينما كانوا. لهذا، وحسب هذا المفهوم – فمن المستحسن أن تكون المبادئ والقواعد للحياة في المجتمع مصاغة بشكل تدافع فيها على حاجات المجموعات المختلفة ذات الحاجات والميزات المختلفة.

إمكانية إضافية:

يمكن (حسب مستوى الصف) أن نبحث عن آليات لفض النزاعات، او آليات لتشريع داخلي آخر،بحيث يمكن السؤال: هل يمكن “إضاعة الوقت” على قوانين ذات مفاهيم كهذه لكي نمنع الجدال في المستقبل؟

فعالية رقم 6: لغة حقوق إنسان

الهدف:

اطلاع المشتركين على لغة حقوق الإنسان، من خلال ربط الموضوع مع الحياة اليومية.

إطار الفعالية:        45 – 90 دقيقة

كبر المجموعة:حتى صف واحد

مواد مساعدة:        صُحف الأسبوع الأخيرة وبطاقات “لائحة الحقوق”⁽³⁵⁾، (أنظر ملحق 2)،بعدد طلاب الصف.

سير الفعالية:

1. قسّموا الصف الى مجموعات بحيث تحوي كل مجموعة ثلاثة مشتركين، تحصل كل مجموعة على مقاطع من صحافة الأسبوع الأخير
2. يطلب من المجموعات ان يستكشفوا الاخبار/ المقالات التي تتحدث عن قصة لها علاقة بحقوق الإنسان، وعليهم الإشارة الى ما هي الحقوق المتداخلة في القصة.
3. أكتبوا على اللوح مجموعات الحقوق كما تظهر في “لائحة الحقوق”.
4. تلصق كل مجموعة المقالات على اللوح تحت الحقوق التي لها صلة بالموضوع ,بحسب رأيها.
5. يجري نقاشًا في كامل الهيئة عن الحقوق المتداخلة في القصص بهدف: خلق مفاهيم حقوق الإنسان، وفهم ماذا يعرف حق كحق الإنسان مقابل حقوق أخرى،عن التضارب بين الحقوق نفسها او بينها وبين قيم أخرى، عن مبدأ تخفيف المس في الحقوق.

يمكن كذلك فحص ما هي الحقوق التي انتهكت أكثر من غيرها، من هم الذين تم المس بهم، ومن هو الذي انتهك؟

فعالية رقم 7: تحليل نصوص بلغة حقوق الإنسان⁽³⁶⁾

الهدف:

تطوير لغة ووجهة نظر مبنية على أساس حقوق الإنسان بواسطة مواد تعليمية في الصف.

الاطار الزمني للفعالية:        45 دقيقة أو أكثر.

كبر المجموعة:      حتى صف واحد

مواد مساعدة:        أدب (شعر، نثر)، كتب تدريس، مقالات، إعلانات، أفلام دعائية.

سير الفعالية:

مرحلة أ: في الهيئة الكاملة للصف أو بمجموعات صغيرة – إعرضوا الأسئلة التالية:

1. ما هي حقوق إلانسان المذكورة في النص؟

• أية حقوق تطبق؟
• هل يوجد تضارب بين الحقوق؟

1. لأي مدى حقوق الإنسان محميّة؟ أي الخطوات نتخذ حتى نتمكن من حمايتها؟

• هل يوجد انتهاك لحقوق الإنسان؟ من المسئول عن هذا الانتهاك؟
• من ينشط للدفاع عن حقوق الإنسان؟ كيف، ولماذا؟
• من لا ينشط للدفاع عن حقوق الإنسان؟ ولماذا ؟
• هل الدفاع عن حقوق الإنسان يسبب انتهاك حقوق إنسان آخر؟
• هل الدفاع ناجع؟ وماذا يخدم؟
• هل الدفاع عنيف؟ هل يمكن في هذه الحالة اتخاذ خطوة ليست عنيفة؟
• كيف كانت ستكون النتيجة لو اتخذت خطوة أخرى؟
• بأي شكل ستؤدي الخطوة إلى تغيير للمدى البعيد في حياة الأفراد وحياة المجتمع؟

1. ما هي مغازي النصوص في موضوع الكرامة والاحترام؟

• بأي طريقة يُقبل أو يُرفض احترام الإنسان ؟
• هل هنالك شخصية معينة تمثل الاحترام الإنساني/ البشري؟

1. ما هو مغزى النص في موضوع  المسؤولية الشخصية لحقوق الإنسان وفي موضوع العلاقة بين الحقوق وبين المسؤولية؟
2. ما هي وظيفة العوامل التالية في النص، بالأساس كوسائل للتغيير:

• شفقة
• موافقة
• قدرة التعبير الذاتي
• الصمت
• تعاون مع مخالفين [أولئك الذين ينتهكون حقوق الإنسان]
• تعاون مع المدافعين عن حقوق الإنسان
• الوصول الى المعلومات/ الى التربية
• فهم أو تماثل مع الناس ذوو القيم المختلفة وطرق حياة مختلفة؟

1. هل يفاضل النص بين حاجات الفرد وبين حاجات الأكثرية أو المجتمع؟

• ما هي الرسالة في النص في موضوع العلاقة بين الفرد وبين المجتمع/ الدولة؟
• هل توجد مواضيع مشابهة في دولة اسرائيل؟ في مجتمعك؟ في حيّك؟ في مدرستك أو في صفك؟
• أية حقوق تطبق؟
• أي حقوق بها تضارب؟
• أي الحقوق ,بحسب رأيك, بحاجة الى حماية؟

1. كيف تستطيع أن تدافع عن حقوق الإنسان في مجتمعك؟

• مع مَن عليك التحدث؟ ماذا تقول؟
• أي الخطوات تكون ذات تأثير ومقبولة؟ وأيها لا تكون؟
• هل بدأت, فعلاً, باتخاذ هذه الخطوات؟
• هل من الصحيح التعاون مع آخر لكي تتعامل مع المشكلة؟ مع من؟

 

مرحلة ب:اقتراح لفعالية

  مقابلة مع المبدعين او إجراء بحث عنهم، هل كانت هنالك أحداث في ماضيهم، شخصيات أو أماكن اثرت على تكوين علاقتهم بحقوق الإنسان؟

فعالية رقم 8: تضارب بين حقوق الإنسان

الهدف:

إعطاء وسائل لتحليل أحداث بلغة الحقوق، وذلك من خلال فهم فكرة التضارب وكذلك تحدي المساواة بين حقوق.

إطار الفعالية:        45 – 90 دقيقة

كبر المجموعة:      حتى صف واحد

مواد مساعدة:        صحف الأسبوع الأخير او مقالات مجهزة مسبقاً، “لائحات الحقوق”⁽³⁷⁾ أنظر ملحق 2، بعدد المشتركين، استمارة لتحليل مقالات – أنظر ملحق 7.

سير الفعالية:

1. قسّموا الصف الى مجموعات بحيث تتكون كل مجموعة من ثلاثة مشتركين.
2. تختار كل مجموعة صحيفة/ مقالاً وتحلله حسب الاستمارة وبالاستعانة بلائحة الحقوق.
3. تعرض المجموعات التحليل امام الهيئة الكاملة.

أسئلة للبحث والنقاش:

• مأ هي مجموعات الحقوق التي تتضارب مع بعضها بشكل دائم؟
• لماذا ,بحسب رأيكم, ينتج التضارب؟
• هل كان اتفاق حول “الحق الأهم”؟
• كيف تقرر في موضوع الأهمية؟ ما هي الاعتبارات التي توصل للقرار؟

(تجربة الماضي، وجهة نظر أخلاقية، معيار/ قانون).

• هل توجد حقوق عرفناها كمطلقة – تغلب دائمًا في حالة التضارب، ولا يوجد أي مبرر للمس بها؟
• هل يمكن تكوين قائمة حقوق حسب مدى أهميتها؟ هل نستطيع أن نحصل على موافقة عليها في الصف؟
• هل يمكن أن نفكر بأحداث من الحياة اليومية للمشتركين، في المدرسة وخارجها،بحيث يوجد فيها تضارب بين حقوق؟ (يستطيع المعلم تحضير حالات وامثلة من المدرسة⁽³⁹⁾). انظر ملحق 8. 

 

فعالية رقم 9: التعرّف على الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948)⁽⁴⁰⁾

أهداف:

• فهم الحاجة وكذلك الأسباب لـ”الإعلان العالمي لحقوق الإنسان”.
• التعرف على قائمة حقوق الإنسان بواسطة قراءة الإعلان: كيف نشير الى حقوق إنسان وأي حقوق إنسان موجودة.
• أن نعرف أهمية المحافظة على حقوق الإنسان وتعقيداتها، من خلال قصص شخصية انتهكت فيها حقوق الإنسان أو حوفظ عليها.

إطار الفعالية:  45 – 90 دقيقة

كبر المجموعة:            حتى صف واحد

مواد مساعدة:  نسخ من “الإعلان العالمي لحقوق الإنسان” وبنود منها على بطاقات.

سير الفعالية:

1. إطرحوا السؤال المركزي للدرس: في سنة 1948، أقرت الأمم المتحدة “الإعلان العالمي لحقوق الإنسان”. وفي بداية الإعلان ذكر “ولما كان تناسي حقوق الإنسان وازدراؤها قد أفضيا الى أعمال همجية آذت الضمير الإنساني…”. لماذا ظهرت الحاجة للإعلان عن حقوق إنسان؟

      هنا يمكن ربط الإعلان باحداث الحرب العالمية الثانية (والأولى) وذلك من خلال الإشارة الى        الأسباب التي تظهر في الإعلان (بدايتها، الفقرة الثانية)، وخلق العلاقة الرمزية بين الإعلان  وبين إقامة دولة إسرائيل (يمكن جلب وثيقة الإستقلال وإيجاد أقوال فيها موازية للإعلان).

1. قسّموا الصف الى مجموعات حتى خمسة طلاب، تختار كل مجموعة بندًا من الاعلان وتحلله بالشكل التالي:

• قراءة البند وطرح أسئلة.
• تقسيم البند الى جُمل قصيرة، الإشارة الى كلمات أساسية وفحص الأفكار الرئيسية.
• كيف يتم التعبير فعليًا عن هذه الأفكار (في الواقع)، وهل يمكن التوصل الى وضع مرغوب به أكثر.

1. تعرض كل مجموعة نتائج عملها.
2. تلخيص في الهيئة الكاملة :العلاقة بين الإعلان وبين الواقع الفردي والجماعي لكل واحد وواحدة.

فعالية رقم 10: وثيقة الاستقلال وقيام دولة اسرائيل – وجهة نظر حقوق الإنسان

الأهداف:

• الاعتراف بوثيقة الاستقلال كقاعدة قيميّة لدولة اسرائيل.
• فهم العلاقة بين الوضع التاريخي وبين الإعلان العالمي لحقوق الإنسان ووثيقة الاستقلال.
• إطار الفعالية:        90 دقيقة) (45 للمرحلة الاولى و45 للمرحلة الثانية).
• كبر المجموعة:      صف واحد
• مواد مساعدة:        نُسخ من وثيقة الاستقلال ونُسخ من “الإعلان العالمي لحقوق الإنسان”.

 

سير الفعالية:

المرحلة أ:

1. قسّموا الصف الى مجموعات بحيث لا يزيد عدد أفرادها عن7 مشاركين، كل واحدة من المجموعات تمثل جماعة من الاشخاص كانوا قد  نزلوا من سفينة الى جزيرة نائية/ خالية. لكل مجموعة ميزة واحدة: مجموعة متدينين/ علمانيين، رجال/ نساء، عرب/ يهود، اولاد/ كبار وهكذا. على المجموعة أن تركب قائمة لعشرة قيم، وتحدد حسبها قوانين الجزيرة والتي  لا يمكن المس بها.
2. تعرض المجموعات قوائمها.

أسئلة للبحث والنقاش:

• ما هي القيم التي ظهرت عدة مرات؟
• أية قيم لم تظهر أبدًا؟
• كيف شعرت المجموعات المختلفة  مقابل قوائم المجموعات ألاخرى؟
• ما العلاقة بين القيم التي اختيرت, ومميزات المجموعة؟
• لأي مدى يمكن ان نميز ,من خلال قوائم القيم, بتناقض المصالح بين المجموعات ؟

هل توجد مصالح متناقضة والتي  لا يمكن أن تتماشى بجانب بعضها بعضاً؟

مرحلة ب:

1. اعرضوا السؤال التالي: تم التوقيع على وثيقة الاستقلال في 14 أيار سنة 1948. لهذا الحدث التاريخي اجتمعت مجموعة من الناس لكتابته لانه يعطي أساسًا تاريخيًا وقيميًا لدولة اسرائيل، ما هي القيم  التي اختارت المجموعة أن تؤسس الدولة حسبها؟
2. قسّموا الصف الى مجموعات حتى 5 أفراد ,تختار المجموعات قائمة القيم الموجودة في وثيقة الاستقلال بمساعدة “الإعلان العالمي لحقوق الإنسان” والذي أقر بسنة 1948.
3. تعرض المجموعات قوائمها، وبهذا نحصل على قائمة شاملة للقيم.

أسئلة للبحث والنقاش:

• ما هي القيم المذكورة في وثيقة الاستقلال، وما يميزها ؟
• لأي مدى تؤكد الوثيقة على المساواة، ولأي مدى على الحريات؟
• هل يمكن الفهم، من خلال قائمة القيم في وثيقة الاستقلال، ما الذي ميز المجموعة وما هي الخلفية التاريخية لتأليفها؟ (مثلا التطرق للعرب، ولمصادر دينية كوسيلة للوصول الى جمهور المتدينين).

نقاط التأكيد:

• تتطرق وثيقة الاستقلال الى المجموع، مقارنة مع وثائق أخرى (مثلا الأمريكية)،والتي هدفها حماية الفرد من جبروت الدولة.
• يمكن ربط ذلك مع عملية تطور الهوية الشخصية: من هوية جماعية، تميز بالأساس أفراد ما زالت دولتهم في طور القيام والبناء، أو بمرحلة يشعرون بها بالخطر على وجودها، لمرحلة اخرى تتبلور فيها الهوية الشخصية، ويتم بلورتها بالأساس من خلال وضع الشخص مقابل الآخرين.
• يمكن مقارنة مكانة إعلان عالمي بمكانة وثيقة استقلال دولة.

 فعالية رقم 11: حقوق الإنسان في المجتمع⁽⁴¹⁾

الهدف:

رسم خارطة للمجتمع القريب والتعرف على اصحاب الشأن بحقوق الإنسان في المجتمع.

الإطار الزمني:            حد ادنى 60 دقيقة , (يمكن ان تستمر الفعالية عدة لقاءات).

كبر المجموعة:            حتى صف واحد

مواد المساعدة:            أدوات للفنون، مربعات لكلمات متقاطعة، نسخ عن”الإعلان العالمي لحقوق الإنسان”.

سير الفعالية:

1. قسّموا الصف لمجموعات صغيرة، مهمة كل مجموعة, رسم خارطة لمكان السكن⁽⁴¹⁾ (حيّ إذا كانت مدينة، أو منطقة اكبر في حالة وجود بلد صغير). على الخارطة ان تشمل بيوت السكن، المؤسسات الجماهيرية المركزية (حدائق ألعاب، بريد، بلدية، مدارس، مستشفيات، محطة إطفائية، مركز الشرطة، مكتب الرفاه، مواقع دينية….)، وأمكنة أخرى ذات أهمية للمجتمع (بقالة، مقبرة، دار للسينما، محطة وقود…).
2. عندما تنتهي المجموعات من رسم الخريطة، أطلبوا منهم تحليل الخريطة من خلال عدسة حقوق الإنسان: أي من حقوق الإنسان يمكن أن ننسبها لأمكنة مختلفة على الخريطة؟ (مثل: مواقع دينية – حرية العبادة والإيمان، للمدارس – الحق في التعليم، للبريد – الحق في المعرفة، للخصوصية، لحرية التعبير وهكذا). عندما ننسب الحقوق للمواقع يبحث المشتركون عن البنود ذات الصلة بالإعلان⁽⁴³⁾ ويسجلوا رقم البند على المكان في الخريطة.
3. تعرض كل مجموعة خريطتها امام الصف، وهكذا يتم تصنيف حقوق الإنسان في المجتمع.
4. حللوا مع المجموعة الخريطة التي وجدت:

• هل هنالك اماكن معينة على الخريطة يوجد بها تركيز عال أكثر لحقوق الإنسان؟ كيف يمكن تفسير ذلك؟
• هل هنالك مناطق معينة محرومة من حقوق الإنسان بشكل تام؟ كيف يمكن تفسير ذلك؟
• هل هنالك بنود معينة في “الإعلان العالمي لحقوق الإنسان” ممثلة أكثر من غيرها على الخريطة؟ كيف يمكن تفسير ذلك؟
• هل هنالك بنود في الإعلان لم تشملها أي مجموعة في الخريطة؟ كيف يمكن تفسير ذلك؟
• أي من الحقوق التي ذكرت هي حقوق مدنيّة وسياسيّة؟ أي من الحقوق التي ذكرت هي حقوق اجتماعية، اقتصادية وثقافية؟ هل نوع واحد من حقوق الإنسان يتمثل أكثر من غيره؟ هل هنالك نوع من حقوق الإنسان يبرز اكثر من غيره في منطقة معينة على الخريطة؟
• هل عندكم افكار لإضافة حقوق انسان اضافية الى الخريطة؟

      ما هي المؤسسات  التي تمثل هذه الحقوق؟

أسئلة للبحث والنقاش:

• هل يوجد امكنة في المجتمع، تنتهك فيها حقوق إنسان؟
• هل يوجد أشخاص في المجتمع انتهكت حقوقهم الإنسانية ؟
• ماذا يحدث في مجتمعكم عندما يتم انتهاك لحقوق الإنسان؟
• هل يوجد اطر في مجتمعكم تعتبر مدافعة عن حقوق الإنسان، او انها تعالج انتهاكات حقوق الإنسان؟

ملائمات

1. لأجيال الصغار:

• يمكن إحضار خريطة ثلاثية الأبعاد.
• يمكن أن نضيف جولة في الحي بهدف مشاهدة الحقوق “على أرض الواقع”.
• يمكن التمركز فقط في مدرسة أو في بيت فقط.

1. توسيع الفعالية – يمكن إجراء كل مرحلة في الفعالية بيوم آخر – بحيث نمكّن المجموعات من بناء خريطة دقيقة والتفكير بعمق حول مكانة حقوق الإنسان في المجتمع.
2. يمكن دعوة نشيط وفعال في مجال حقوق الأنسان لمحاضرة في الصف.
3. يمكن التركيز على حقوق الأولاد، والتطرق الى “وثيقة حقوق الطفل”⁽⁴⁴⁾
4. يمكن دمج هذه الفعالية في حصة الرياضيات – فعالية حساب (رسم الخريطة حسب مقياس) – أو في حصص الجغرافيا (ويمكن أن نشمل في الخريطة تضاريس واتجاهات).

 

ملحق رقم 1

قائمة بطاقات حقوق الإنسان

(مفضل تحضير ثلاث بطاقات من كل نوع)

سلامة الجسد

ملكية

الأمن الشخصي

حريّة التعبير

حريّة المعرفة

حريّة العبادة

حريّة الضمير

حريّة الحركة

حريّة مزاولة المهنة

حريّة التنظيم

حريّة التظاهر

الحق  في المساواة

الحق في الخصوصية

الحق في السمعة الحسنة

الحق في الاحترام

الحق في إجراء عادل

الحق في السكن

الحق في العلاج الطبي

الحق في التعلم

الحق في العمل

الحق في الثقافة

 

ملحق 2

اطارمساعد لمناقشة لحقوق الإنسان

 

ملحق رقم 3:

مربعات حقوق الإنسان – عام 

إعداد من كتاب: David shiman, Teaching Human Rights, (Denever: Center for teaching international Relations Publication, university of Denever, 1993), pp2-3.

 

 

مربعات حقوق الأولاد

 

ملحق رقم 5:

بطاقات لهويّات

 

ولد

 بنت

رجل، له رغبة بالتسلط على باقي المجموعة

إمرأة حامل

مُسن

مُسنّة

أعمى

أطرش

معاق بأطرافه

لوطي/ سحاقية

متدين

عربي

 

ملحق رقم 6:

استمارة نظارات حقوق الإنسان

إقرأوا الخبر/ المقال/ الإعلان وأجيبوا على ا لأسئلة التالية:

1. أي حقوق إنسان تطبق في القطعة؟
2. أي حقوق إنسان رُفضت/ لم تطبق في القطعة؟
3. عن أي حقوق إنسان يدافع في القطعة؟
4. أي حقوق إنسان تتضارب في القطعة؟

 

ملحق رقم 7

استمارة لتحليل تقرير صحفيً

 

إقرأوا التقرير الصحفي بكامله، وأجيبوا على الأسئلة التالية:

1. أي حقوق إنسان موجودة في الحدث المذكور؟
2. الى أي مدى يُوجد تضارب في حقوق الإنسان؟ ما هي هذه الحقوق؟
3. هل يمكن إيجاد حل يقلّص من المسّ بحقوق الإنسان؟

 

ملحق رقم 8:

أوضاع/ حالات من حياة المدرسة