و. فعاليات عن الحق في إجراء عادل
فعالية رقم (1) الحق في إجراء قضائي عادل(89)
الهدف:
فهم أهمية الحق في الادعاء أمام محكمة وأهمية عرض الادعاءات :مع أو ضد، وفهم أهمية فكرة المساعدة القضائية للمتهم، في قضية جنائية.
الإطار الزمني: 45 – 90 دقيقة.
كبر المجموعة: حتى صف.
سير الفعالية:
القسم أ: محكمة ممثلة (علنيّة) في الصف.
- رتبوا الصف بشكل قاعة محكمة،بحيث يعطى فيها مكان خاص للقاضي، للمتهم، للدفاع وللنيابة.
- اختاروا من تقارير وسائل الإعلام حدثاً لمخالفة جنائية، جرى بُحثه في المحكمة، فسّروا للصف وظائف القضاة، المحامون من قبل النيابة ومن قبل الدفاع، اختاروا الطلاب الذين سيقومون بهذه الوظائف، كذلك، طلابًا يكونون شهودًا حسب ما هو مطلوب، يدير المحكمة الطالب/ ة الذي أخذ وظيفة رئيس المحكمة.
أسئلة للنقاش بعد نهاية المحكمة:
- الى أي مدى كانت قواعد مجرى تمثيلية المحكمة ,عادلة؟
- في حالة لم تكن القواعد عادلة، كيف يمكن أن نؤمن عدالة الإجراء القضائي؟
قسم ب: زيارة محكمة (كخيار)
يقوم الصف بزيارة قاعة محكمة قريبة من مدرسته، يجري فيها محاكمة جنائية,بحيث يتعلم الطلاب قواعد الإجراء القضائي العادل من خلال الإصغاء للبحث القضائي.
اكدوا في النقاش داخل الصف ,بعد الزيارة على قواعد الإجراء القضائي العادل في القضايا الجنائية المُفصلة بـً “الإعلان العلمي لحقوق الإنسان”:
البند (10) لكل إنسان ومن منطلق المساواة التامة مع لآخرين بأن
ينظر في قضيته أمام محكمة مستقلة نزيهة وعلنية وعادلة, لمناقشة حقوقه وواجباته أو أية تهمة جنائية توجه اليه.
البند (11) 1.يعتبر الشخص ,المتهم بجريمة , بريئًا الى أن تثبت إدانته قانونًيا في محاكمة علنية تؤمن له فيها جميع الضمانات الضرورية للدفاع عن نفسه.
2. لا يُدان شخص بجريمة جراء أداء عمل أو الامتناع عن أداء عمل إلا إذا كان ذلك يعتبر جرمًا وفقًا للقانون القومي أو الدولي ,وقت ارتكاب الجريمة، كذلك لا توقع عليه عقوبة أقسى من تلك التي كانت سارية وقت ارتكاب الجريمة.
يمكن التعلم عن مركبات الاجراءات القضائية العادلة, من خلال قرارات المحكمة العليا، والتي تمّ فيها إلغاء إجراء قضائي لأنه لم يكن عادلاً(90).
فعالية (2) إجراء عادل في المدرسة(91)
الهدف:
فهم مبدأين للإجراء العادل، لهما صلة لأحداث من حياة المدرسة:
(1) بريء ما لم تثبت إدانته بإجراء عادل، و(2) العقاب بمستوى التهمة فقط.
الإطار الزمني: 45 – 90 دقيقة.
عدد المشاركين: حتى صف واحد.
سير الفعالية:
- أعرضوا أمام الصف قصة لحدث من حياة المدرسة، كقاعدة للنقاش.
يمكن ان تكون القصة حقيقية او خيالية، مثلا:
اشتكت طالبة أنه في أثناء الفرصة سرق من حقيبتها مبلغ 300 شاقل، كانت قد أحضرتهم الى المدرسة لتدفع للرحلة السنوية، وأشارت الى أحد الطلاب بانه هو الذي سرق المبلغ، وقد أنكر الطالب جملة وتفصيلاً التهمة، ولكن مع هذا قررت إدارة المدرسة أبعاده لمدة ثلاثة أيام وألغت اشتراكه في الرحلة.
أو
مع قرب نهاية السنة أصبح الجو في المدرسة أكثر “تحررًا”.وقد قررت مجموعة من الطلاب والطالبات أن تعبر عن فرحتها بنهاية السنة الدراسية والعطلة الصيفية باختراق بوابة المدرسة في ساعات الليل ورسم “رسومات جدارية” على الجدران. في اليوم التالي وصل طاقم المعلمين والمعلمات الى المدرسة، وحاولوا فحص –دون نتيجة – من هم الطلاب والطالبات الذين شاركوا “بالاحتفال”. وقد واجه الطاقم جدارًا من الصمت (نحن لسنا واشين)، وكرد فعل قررت إدارة المدرسة إلغاء إحتفال نهاية السنة(92).
أو
دعا مدير المدرسة ,معلم التربية البدنية, خلال لعبة كرة القدم في حصة الرياضة ، ليتحدث اليه جانبا ولعدة دقائق. وعندما عاد المعلم الى الملعب وجد أن الوضع متوتر بين الطلاب، بسبب وقوع أحد الطلاب على الأرض وقد أغمي عليه ونزف الدم من رأسه، وقد أشار بعض الطلاب الى طالب معين وادّعوا أنه ضربه عن قصد. وقد بدأت الإدارة, فورًابإجراءات طرده من المدرسة.
- أسئلة للنقاش:
كيف سيكون رد فعلكم لو جرى هذا الحادث في الصف/ المدرسة؟ كيف يمكن استيضاح ما حدث؟
الى أي مدى يلائم العقاب التهمة؟ هل هنالك اقتراحات أخرى للصف في موضوع العقاب؟
سجّلوها على اللوح:
في العامود الأول: اقتراحات للاستمرار في فحص الحقائق حتى يتم التأكد من معرفة من هو المتهم.
في العامود الثاني: اقتراحات للعقاب.
يجب ان تشرحوا ,عند اقتراحكم مضمون العامود الأول, أنكم اعتمدتم على مبدأ الدفاع عن البريء. وتلقى مهمة الفحص على الذين ليس لهم أي علاقة بالحادث،وذلك من خلال الرغبة الصادقة لفحص تفاصيل الحادث وحيثياته.
في البحث لاقتراحات العقاب، الموجودة في العامود الثاني، فسّروا بان المبدأ الذي اعتمدتم عليه هو بان يكون العقاب مناسبًا للتهمة.
- اطلبوا من الصف إعطاء أمثلة إضافية من حياة المدرسة أو الصف لأحداث يمكن أن يتضرر منها إنسان من خلال إجراء غير عادل.
