الفيلم فيلم وثائقي قصير مدته 15 دقيقة يعرض التمييز بحق المواطنين العرب في إسرائيل بسبب سياسة مصادرة الأراضي، هدم البيوت، والمسّ بكثير من الحقوق مثل الحق في الملكية والحق في البناء والمسكن والحق في العمل والحق في حرية التعبير. يعرض الفيلم طريقة هدم بيت المواطن سميح سلامة وسياسة المس بحقوق المواطن العربي والشكل العملي للمسّ بالاحتياجات الأساسية للسكن ويجسّد شعور الاغتراب الذي يعانيه المواطن العربي في إسرائيل.
رخصة للعيش بكرامة– فلم تربوية: الجزء الأول
رخصة للعيش بكرامة– فلم تربوية: الجزء الثاني
أهمية استعمال الأفلام وميزتها:
تشكل الأفلام بشكل عام أداة ووسيلة تعليمية شيقة ومثيرة لدى الشباب وأثرها أكبر من كل وسيلة مألوفة أخرى. إلا أنه إذا لم نعرف كيف نستعملها للأغراض التي أعدت من أجلها بدون حوار ونقد فإن الأمر قد ينعكس سلبا على المشاهد وقد يُفضي إلى سلوك سلبي عبر التماثل العاطفي الزائد مع شخص أو حدث في الفيلم. من شأن هذا الأمر أن يمسّ عملية التعلم وأن يمنع تحقيق الهدف الذي أعدّ الفيلم لتحقيقه. لغرض التقليل من هذا الخطر ولغرض الاستفادة القصوى من الفيلم نقترح الفعالية التالية للصف بعد مشاهدة الفيلم.
هناك طرق عديدة لمشاهدة الفيلم ومناقشته:
الخيار الأول: مشاهدة كاملة للفيلم وإجراء النقاش في أعقابها
سيرورة الفعالية:
- يوزع المعلم/المرشد “ورقة مشاهدة” مرفقة، ويطلب تعبئتها خلال المشاهدة.
- يعرض المعلم/المرشد الفيلم
بعد مشاهدة الفيلم هناك إمكانيتان لتفعيل الصف:
الامكانية الاولى: فتح نقاش في هيئة الصف
- يعرض المعلّم/المرشد أوراق المشاهدة التي عبأها الطلاب.
- يسجّل المعلّم/المرشد مصطلحات، أفكارا/ قيما ومشاعر طرحها الطلاب على اللوح ليبدأ النقاش بعد ذلك.
أسئلة توجيهية للنقاش:
- ما هي الفكرة الأساسية في الفيلم؟
- اشرح ما الذي شعرته بعد مشاهدة الفيلم؟ هل أثار الفيلم عندك مشاعر وأفكارا معينة؟ إذا كان الجواب نعم، فما هي؟
- هل يذكّرك الفيلم بشيء ما؟ إذا كان نعم، فما هو؟
- هل تماثلت مع شخصية و/أو شخصيات ظهرت في الفيلم؟
- هل سمعت و/أو انكشفت لقصة مشابهة لقصة سميح سلامة؟
- هل جدد لك الفيلم و/أو غير معطيات لديك، و/أو مفاهيم؟
- ما هو الادعاء الذي تستعمله السلطات لتبرير المصادرة؟
- ما التسويغ الذي يبرر هدم البيوت؟
- عن أي حقوق يتحدث الفيلم؟
- ما هي الحقوق، القيم، الأفكار والمصالح التي تتعارض في الأحداث مثل تلك التي في الفيلم؟
- ما هي، حسب رأيك، الضائقة البارزة في الفيلم؟ ما رأيك في ادعاءات الدولة وادعاءات المواطنين العرب؟
- كيف يُمكن الدفاع عن الحقوق المنتهكة؟ ما هي الأدوات لذلك؟
- ما الذي تقترحونه لحلّ المشكلة التي يستعرضها الفيلم؟
2. الامكانية الثانية: فعالية
- يستطيع المعلم أن يطلب من الطلاب أن يجمعوا عناوين من صحف ومقالات تتصل بالموضوع الذي تم اختياره ذاك الأسبوع لغرض مناقشته. يُمكن مناقشة مقاطع الصحف من عناوين ومقالات في طرق مختلفة، مثلا: اختيار عنوان و/أو مقال تم إحضارهما وفتح نقاش، و/أو توزيع الصف على مجموعات صغيرة على أن تناقش كل مجموعة مقالا عينيا يتم اختياره من الطلاب و/أو المعلم، و/أو كل مجموعة تختار مقالا من المقالات التي تم جمعها. بعد النقاش في المجموعات الصغيرة تعرض كل مجموعة النقاط المهمة التي ناقشتها ويقوم المعلم بتوجيه النقاش حول الموضوع.
- نوصي، أيضا، بأن توزع على الطلاب أو أن يقرأ المعلم معهم التقرير التالي في موضوع: “مصيدة البناء لدى موسى دقة” ـ نوعة كوشرك، “هآرتس” 9/12/2009 . بعد قراءة التقرير يُمكن تُسأل أسئلة مشابهة لتلك التي بعد مشاهدة الفيلم.
- يُمكن أيضا قراءة المقال “اليوم الذي يمارس فيه العرب الشغب” من حجاي إلعاد (ملحق 2) الذي يربط بين التمييز في إحقاق حقوق السكن وبين حرية الاحتجاج والتعبير من خلال مناقشة أحداث يوم الأرض. السؤال المركزي في هذا النقاش هو ـ ما العلاقة بين التمييز ضد مجموعة أقلية وبين الاحتجاج.
ورقة مشاهدة للطالب:
- ما هي فكرة الفيلم الأساسية؟
- أين تتم أحداث الفيلم؟
- أي الحقوق يُسلط الفيلم عليها الضوء؟
- أي مقاطع من الفيلم أثارتك؟
- ما هي افكرة التي يتحدث عنها بروفيسور أورن يفتحئيل؟
- أكتب تعبيرا/مقولة/فكرة تتذكرها من الفيلم؟
محاور عامة للنشاطات:
- من أجل نقاش مثمر منفتح بنّاء وممتع في الصفّ ينبغي التصرّف بمسؤولية وانفتاح، باحترام وتسامح مع آراء أخرى. ينبغي عدم رفض أفكار وآراء والتأكيد على جو من التفاهم المتبادل والامتناع عن نقاشات عبثية.
- من المهم بدء النقاش في أسئلة عن الفيلم وخلفيته.
- ينبغي الإبقاء على مسافات زمنية للنقاشات وطرح أفكار، ينبغي عدم إعطاء “إجابات جاهزة” لأن أفكار حقوق الإنسان لا تطيق “إجابات جاهزة”.
- وظيفة المعلم/المرشد الأساسية فتح حرية التعبير للجميع، إسماع آراء ـ ومصالح أخرى ـ كل هذا يُغنى النقاش.
- على المعلّم/المرشد أن يُبرز أنه لا توجد إجابات مطلقة، صحيحة و/أو أخرى أقل صحةً في مجال حقوق الإنسان.
- ينبغي مناقشة كل الأفكار والقصص التي يأتي بها المشاركون، ينبغي عدم الإشارة إلى اهدف الفعالية مع التركيز على المصطلحات والحقوق التي تُعنى بها الفعالية دون الانزلاق إلى مواضيع خارج الفكرة والفعالية.
- لخّصوا الفعالية مع إتاحة الوقت للتغذية المرتدة من المشاركين.
