الفصل الثاني: الحقّ في المساواة: نختلف ونتشابه وكلّنا متساوون.
الحقّ في المساواة متعلّق بالمبدأ المشترك لجميع حقوق الإنسان: المحافظة على الكرامة الإنسانيّة. عندما يُنتهج التمييز ضدّنا نشعر بالإهانة. وأحيانًا بالذلّ أيضًا. الشعور بالمسّ بالحقوق لا ينبع من عدم إعطائنا ما نستحق فحسب، بل أيضًا من معاملتنا معاملة تختلف عن الآخرين لأنّنا، على ما يبدو، لا نعتبر جيّدين كالآخرين. التمييز يمسّ بكرامتنا وبقيمتنا الذاتيّة: لذلك فإنّ الحقّ في المساواة يشكّل جزءًا من الحقّ في الاحترام. قد يؤدّي انتقاص هذا الحقّ إلى زعزعة إحساسنا بأنفسنا كأُناس ذوي قيمة.
الفعّاليّة 1: كلّنا مختلفون
أهداف:
- كشف التلاميذ للتعرّف على الغير.
- يتعلّم التلاميذ أنّ لكلّ فرد ما يميّزه، ميزة خاصّة، يستطيع تقديمها لغيره، لأعضاء المجموعة، أو يُمكن التعلّم منها.
مدّة الفعّاليّة: الجزء الأول 45 دقيقة. والجزء الثاني ـ 45 دقيقة.
وسائل مساعدة: أوراق بيضاء، أقلام توش، ألوان، ورق لاصق.
المرحلة الأولى:
أ. وزّعوا ورقة بيضاء على كلّ تلميذ.
ب. اطلبوا من التلاميذ أن يرسموا وجوهًا لشخصيّات حسبما يرغبون، كلّ على حدة.
ج. بعد ذلك اجمعوا الرسومات وعلّقوها على اللوح.
د. افتحوا حوارًا على أساس الأسئلة التالية:
- أنعموا النظر في الوجوه التي رسمتموها. ماذا يمكنكم أن تقولوا عنها؟
- لماذا رسم كلّ تلميذ/ ة بشكل مغاير؟
- كيف عرض كلّ منكم الاختلاف بواسطة الرسم؟ اللون، الخطّ، طريقة الرسم وما شابه؟
- في الرسومات أنواع مختلفة من الشخصيّات، كما في الواقع. أيّ كلمة يُمكن أن تستبدل كلمة “نوع”؟ (القصد “مجموعة”).
- هل ينبغي أن يكون لجميعنا نفس الوجه؟
- مَن يستطيع أن يخمّن ما هو موضوعنا؟
- هل الاختلاف أمر جيّد؟ لماذا؟
- لكل منكم أسلوبه بالرسم وميوله في انتقاء الألوان والأشكال كما ترون، ماذا يقول ذلك عنّا؟
- كيف سيكون وضع الفنون في العالم لو كُنّا جميعًا قادرين على أن نرسم نفس الرسمة بالضبط؟
أ. اكتبوا على اللوح فوق الرسومات عنوان “كلّنا مختلفون”. اقرؤا العنوان بصوت عال واسألوا الأولاد ما رأيهم في عنوان الحصّة.
تلخيص:
كل منّا مختلف/ة عن زملائه/ا. ما من أحد منّا يُشبه أو تشبه زميله/ته، لكن بالرغم من الاختلاف، إلّا إنّ جميعنا متساوين وينبغي أن يتمّ التعامل معنا على قدم المساواة، وأن يتمّ قبول المختلف في المجتمع.
فعّاليّة رقم 2: الاختلاف كظاهرة إيجابيّة
الهدف: فهم الأبعاد ذات القيمة في الاختلاف.
مدّة الفعّاليّة: ساعة ونصف
وسائل مساعدة: قصّة للمطالعة “الرجل الأخضر” ليهوناتان غيفن، كراتين، أقلام توش، ألوان، ورق تسلوفان أخضر وأزرق.
قسم أ: سير الفعّاليّة:
- اقرؤوا قصّة “الرجل الأخضر” على مسمع من التلاميذ،
- أتيحوا للتلاميذ فرصة التعقيب على القصّة بالرسم (يُمكن توزيع ورق تسلوفان أخضر وإعطاؤهم فرصة لأن يدوروا في الغرفة وينظروا عبره).
- اطلبوا من التلاميذ رسم رسالة للرجل الأخضر تعبر عن عالمهم الخاصّ (سؤال موجّه: لو التقيتم بالرجل الأخضر، أيّ جدال كان سيدور بينكم؟).
- اعرضوا على التلاميذ التعقيب على رسومات التلاميذ التي أعجبهم أمام الصفّ، وأديروا جدالًا بعد ذلك.
- اطرحوا على التلاميذ السؤال: ماذا كان سيحصل لو أنّ جميع الناس في عالمنا كانوا متشابهين. في الشكل والحجم وما شابه، كيف كان سيبدو الصفّ مثلًا – مثيرًا للاهتمام أكثر؟ أقل؟
_ بالشكل الخارجيّ.
_ من حيث العلاقات في الصفّ.
6. يمكنكم أن تطلبوا من التلاميذ كتابة عنوان لفعّاليّة للتلخيص.
أسئلة للمناقشة بعد قراءة القصّة:
- هل أعجبتكم القصّة؟ بماذا شعرتم؟
- لو أنّكم قابلتم الرجل الأخضر ماذا كنتم ستقولون له؟
- ماذا كان سيحدث لو أنّ جميع الناس في العالم كانوا متشابهين في اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك؟
- كيف كان الصفّ سيبدو في حالة كهذه (مثيرًا، مملًّا، مضحكًا)؟
- كيف سيكون التعامل بين الأشخاص في حالة التشابه هذه؟ كيف سنتعرّف على بعضنا مثلًا؟
- كيف كنّا نريد أن نستقبل الرجل الأخضر هنا في الصفّ؟
- ما هي الطريقة الأنسب للتعامل مع الاختلاف؟
قسم ب: سير الفعّاليّة:
- وزّعوا الصف إلى 5 مجموعات. كل مجموعة تبني بيت الرجل الأخضر كما تتخيّله.
- تقرّر كل مجموعة نهاية للقصّة وتُجيب عن الأسئلة التي تتطرق إلى ما سيحدث عندما يلتقي الرجل الأخضر بالرجل الأزرق. وماذا سيقول الرجل الأخضر في هذا اللقاء.
- بعد ذلك أجروا نقاشًا في الصفّ حول اقتراحات التلاميذ: لماذا يفكّرون على هذا النحو؟ كيف سيشعرون لو حصل الأمر لهم وكانوا مختلفين عن الآخرين؟ كيف كانوا يريدون أن يتعامل الناس معهم؟
فعّاليّه رقم 3: بلدة المخلوقات الغريبة
الهدف:
- التدرّب على الاتّصال والإصغاء للغير في ظروف مختلفة.
- التدرّب على إنشاء نظام اجتماعيّ يعتمد على الاتّفاق، من خلال احترام المختلف.
مدّة الفعّاليّة: ساعة ونصف.
وسائل مساعدة: للمرحلة (أ) أوراق ملوّنه بألوان مختلفة بعدد التلاميذ، تصوير ملحق بطاقات الهويّة بعدد التلاميذ.
للمرحلة ب: قماش، خيوط، علب وغيرها. أوراق بيضاء بعدد المجموعات.
للمرحلتين: صمغ، دبابيس، مقصّات، ألوان زيتيّة، أقلام عريضة.
سير الفعّاليّة:
المرحلة أ: إعداد المخلوقات.
- اطلبوا من التلاميذ اختيار ورق باللون الذي يرتئونه.
- اطلبوا منهم قصّ شكل ما من الورقة، تحويله إلى مخلوق معيّن. ،
بواسطة الطيّ يمكن الوصول إلى أبعاد ثلاثيه، وبواسطة الألوان يمكن تمييزها. كل ولد أو بنت يختار شكل المخلوق بحسب خياله. (ملاحظة: لا يحبّذ عرض نماذج أمام الأولاد: كل ما يصنعه الأولاد مقبول).
- وزّعوا على الأولاد بطاقات لإعداد بطاقات هويّة للمخلوقات التي صمّموها. (انظروا ورقة العمل رقم 4).
المرحلة ب: عمل جماعيّ لتخطيط بلدة المخلوقات
- يوزّع التلاميذ على مجموعات تتألّف من 5 إلى 6 أولاد: تجلس كلّ مجموعه حول كرتونه كبيرة (برستول كبير). يعرض كلّ تلميذ المخلوق الذي صمّمه أمام باقي أفراد المجموعة، بالاستعانة ببطاقة الهويّة. بعد ذلك يصمم التلاميذ معًا بلدة المخلوقات على البرستوله.
- وزّعوا على كلّ مجموعه ورقة بيضاء. وضّحوا للتلاميذ أنّ هذه الورقة هي الكرة الأرضيّة، المدينة، العمارة أو الصفّ الخاصّ بالمخلوقات. (تختار كلّ مجموعة الحيّز المشترك الذي تودّ العمل فيه)، هناك تعيش المخلوقات مع بعضها وتحافظ على حسن الجوار.
- سيصمم الأولاد إطار الحياة المشتركة للمخلوقات من خلال تقرير:
- أين سيسكن كلّ مخلوق؟ بماذا سيعمل؟ وما شابه.
- ما هي قواعد التصرّف التي تحكم هذه المخلوقات في مكان سكناها؟
أ. قواعد تحافظ على مصالح المخلوقات (عمل، هواية، الخ…)
ب. قواعد تحمي السكاّن من السلوك الغريب لكلّ مخلوق.مثلًا: إذا أحبّ أحدهم العزف ليلًا، هل ستوضع قاعدة تنصّ على عدم مضايقه الجيران في الليل؟
المرحلة ج: تلخيص الفعّاليّة
- تعرض كلّ مجموعه الدولة، المدينة، المبنى أو الصفّ الذي خلقته والمخلوقات التي تعيش فيه.
- يستعرض التلاميذ المصاعب التي واجهتهم. هل كان هناك تعاون بين المخلوقات؟ هل برزت خلافات؟ هل كانت خلافات دون حلّ؟ هل وجدت مخلوقات كان من الصعب بشكل خاصّ دمجها في الحياة المشتركة؟ هل تمّ حلّ الخلافات؟
هل أخذت بالحسبان، أثناء تصميم الحياة الجديدة، احتياجات المخلوقات كلّها، ومن ضمنها الغريبة أيضا؟ كيف اتّخذت القرارات المشتركة؟
- أيّ القواعد ضروريّة للعيش سويّة، وأيّها تمسّ دون تبرير بالحقّ في الاختلاف؟
- هل تساعدنا الحلول التي توصّلت إليها المخلوقات في وصولنا نحن إلى حلول لمشاكلنا؟
فعّاليّة رقم 4: فعّاليّة للتحضير البيتيّ – بطاقة هويّة (الفعّاليّة تلائم صغار السن على وجه الخصوص).
الهدف:
- أن يكتشف التلميذ كيف ينظر إلى نفسه (من خلال الرسم).
- كيف يعرّف كلّ تلميذ نفسه؟
- ما هو الإطار الذي يريده أو المهم بالنسبة له؟
مدّة الفعّاليّة: ساعة ونصف.
وسائل مساعدة: كرتون، أدوات رسم.
سير الفعّاليّة:
اطلبوا من التلاميذ التحضير للحصّة القادمة: “رسم يتحدّث عنّي “، قد يدلّ كلّ رسم عن الولد أو يتحدّث، فقد يكون ذلك رسمًا لوجهه، أو جسمه أو حتّى عائلته أو بيته أو أصدقائه، شرط أن يكون هو في مركز الرسمة.
على التلميذ كذلك أن يكتب عدّة سطور يعرّف بها عن نفسه، وأن يُلصق صورته على الورقة. بعد ذلك، يجري المعلّم نقاشًا حول ما وجده التلاميذ من تشابه واختلاف بينهم.
يمكن إلصاق جميع هذه الأعمال على ورق كرتون كبير وتعليقها في الصف لتذكّر التلاميذ بالتشابه والاختلاف الذي وجدوه في أنفسهم.
فعاليه رقم 5: سوق الصفات (فعّاليّة شبيهة بالفعّاليّة رقم 2 عن حرّيّة التعبير).
الهدف:
- التعرّف على أكبر عدد ممكن من الصفات الإنسانيّة.
- فحص صفات التلميذ الشخصيّة.
- التعرّف على التشابه والاختلاف ما بيننا.
مدّة الفعّاليّة: ساعة ونصف.
سير الفعّاليّة:
يطلب المعلّم من التلاميذ أن يذكروا جميع الصفات التي يعرفونها أو سمعوا بها، سواء كانت سلبيّة ام إيجابية، ويسجّلها كلّها على اللوح، بإمكانكم مساعدتهم في تذكّر صفات قد نسوها.
أعطوا كلًّا منهم ثلاث بطاقات بلون واحد، وبطاقة رابعة بلون مختلف.
اطلبوا أن يكتب كلّ منهم ثلاث صفات موجودة به حسب رأيه على البطاقات الثلاث ذات اللون الواحد. وعلى البطاقة الرابعة المختلفة اللون يكتب صفة يتمنّى أن يتّصف بها، دون أن يكشف لنا ما كتبه.
بعد ذلك اطلبوا من كلّ تلميذ أن يمثّل أمام المجموعة تمثيلًا صامتًا جميع الصفات التي سجّلها على بطاقته، وتحاول المجموعة معرفتها.
محادثة:
- صفاتنا مختلفة، ما رأيكم في ذلك؟
- كلّ إنسان مستقلّ بصفاته، كيف ترون ذلك؟
- هل كان أسهل لنا لو كنا متشابهين في كلّ الصفات؟
- ماذا لو كانت لجميعنا قدرات متساوية في الرسم أي كلّنا ننتج نفس المنتج؟
- صفاتنا تتغيّر، هل هذا ممكن؟ ما رأيكم؟
