الفصل الثالث في الملحق: الرسم وحرّيّة التعبير عن الرأي

حرّيّة التعبير هي شرط لتحقيق الحرّيّات الأخرى، ومعروفة كحقّ ذي مكانة وأهمّيّة خاصّتين. يعترف النظام الديمقراطيّ بالاختلاف بين الناس ويرى في حرّيّة التعبير واحدًا من حقوق الإنسان الأساسيّة.

تتضمّن حرّيّة التعبير كلّ صور التعبير الشخصيّة وكلّ وسائل الاتّصال: التعبير في إطار شخصي أو جماعي، التعبير بواسطة الكلام، بواسطة الكتابة وبواسطة التصرّف. التعبير الكلاميّ بكلّ لغة، التعبير الشكليّ بالرسم، النحت، الرسومات الكاريكاتيرية والتصوير، التعبير بالأدب، بالشعر، بالبحث، بالعروض والأفلام، التعبير بالتظاهر، التوقيع على عرائض، لافتات، جرائد، بثّ راديو أو تلفزيون.

فعّاليّة رقم 1: طرائق التعبير

الهدف: التعرّف على وسائل التعبير.

 مدّة الفعّاليّة: 45 دقيقة.

موادّ مساعدة: أوراق بعدد المشتركين، جرائد، برستول، ألوان، أقلام

سير الفعّاليّة:

1. وزّعوا تلاميذ الصفّ في مجموعات عمل من 4-5 أشخاص. تحصل كلّ فرقه على مجموعه كبيرة من الجرائد. اطلبوا من تلاميذ التعرف على وسائل التعبير المختلفة التي تظهر في الجرائد، ثمّ قصّها وتصنيفها في مجموعات.
2. تشرح كلّ فرقة ماذا تتضمّن مجموعتها وحسب ماذا صنّفتها (الهدف من ذلك أن يجري التلاميذ تصنيفًا حسب تعبيرات كلاميّة، وغير كلاميّّة. كلّ تصنيف آخر مقبول ويمكّننا من البدء بنقاش حول ذلك.
3. اطلبوا من التلاميذ إضافة تعبيرات كلاميّة وغير كلاميّة من حياتهم اليوميّة. (تعبيرات كلاميّة: لاصقات للسيارات لافتات في المظاهرة أو في المدرسة أو لافتات دعاية. تعبيرات غير كلاميّة: تعابير الوجه، الرسم، الموسيقا…).
4. اطلبوا من كلّ تلميذ التعبير بواسطة الرسم عن حرّيّة التعبير. لهذا الغرض عليهم تجهيز رسوماتهم في البيت وتحضيرها للدرس التالي. (في الدرس التالي يمكنهم عرض رسوماتهم في الصفّ).

الفعّاليّة رقم 2: وسائل التعبير

الهدف: التعرّف على وسائل التعبير.

مدّة الفعّاليّة: 45-90 دقيقة

موادّ مساعدة: ورقة عمل

المرحلة أ: مقدّمة

• ما هي الأغراض التي تزيّنون بها غرفتكم الخاصّة؟ (المقصود صور تماثيل، رسومات وغيرها).
• يسجّل المرشد كافّة الإجابات على اللوح.
• لماذا تزيّنون غرفكم؟ خلال الحديث يستعمل المرشد كلمات ” هذا يعبّر عن… ” إذا لم يستعملها التلاميذ.
• الموضوع الذي سنتناوله هو:”حرّيّة التعبير”.

تعريف المصطلح: “حرية التعبير هي الحقّ الذي يمتلكه كلّ إنسان في التعبير عن ذاته كتابيًّا أو شفويا أو بأيّ طريقه أخرى”.

• ما معنى كلمه تعبير؟” التحدّث، القول، الحوار الادّعاء وما شابه”
• ما هي الأشياء التي نعبّر عنها “أفكار، مشاعر، رغبات وما شابه”

المرحلة ب: وسائل التعبير القائمة.

يوزّع المرشد ورقة عمل رقم 2 ويقول: تعرض الورقة وسائل مختلفة للتعبير، ما هي الأشياء التي تعبّر عنها هذه الوسائل؟

أسئلة للنقاش:

• أيّ وسائل للتعبير تهمّك بشكل شخصيّ، أو تراها قريبه منك بشكل خاصّ؟
• أي وسائل للتعبير تريد أن تستعمل كي تعبّر؟

 ملاحظة: من المهمّ إشراك كافّة التلاميذ بالنقاش.

المرحلة ج: تلخيص.

• كيف تشعرون في نهاية الفعّاليّة؟
• هل عبّر كلٌّ عن نفسه بحرّيّة؟
• هل كان لتعبيرك عن ذاتك تأثيرٌ على المحادثة؟
• ماذا يحدث لنا عندما لا يسمح لنا بالتعبير عن مواقفنا؟ ماذا يحدث لنا عندما لا يسمح المعلّم لنا أن نجيب عن الأسئلة التي تطرح في الصفّ؟ ماذا يحدث لنا عندما يُسكتنا أحد الوالدين لأنّنا ما زلنا صغارًا؟ وكيف يؤثّر ذلك علينا؟”

عمليًّا يتمّ التلخيص من قبل التلاميذ ويكون واجب المرشد توضيح أقوالهم فقط.

فعّاليّة رقم 3: مشاعر وأحاسيس

الهدف:

• التعرّف على أكبر عدد ممكن من المشاعر الإنسانيّة.
•  ما هي أساليبنا في التعبير عن شعورنا؟
• ·        معرفتنا ووعينا لما نشعر به.

مدّة الفعّاليّة: 45 دقيقه.

وسائل مساعدة: كرتون، أدوات رسم.

سير الفعّاليّة:

يطلب المعلّم من التلاميذ أن يذكروا جميع المشاعر التي يعرفونها، ثمّ يسجّلها كلّها على اللوح يضيف المعلّم بعض المشاعر التي لم يذكروها.

بعد ذلك يطلب من التلاميذ – كلّ في دوره- أن يختاروا إحدى المشاعر دون أن يكشف ما هي، ويقوم بتمثيله تمثيلًا صامتًا أو بإمكانه التعبير عن مشاعره عن طريق الرسم، وتحاول بقيّة المجموعة معرفتها.

يمكن اختيار عدد محدود من التلاميذ لضيق الوقت ومن أجل توضيح الصورة.

محادثه:

• هل كانت هناك مشاعر قريبه من بعضها، ما الفرق بينها؟
• هل كان التعبير عن كلّ شعور سهلًا؟
• هل نعبّر دائمًا عن شعورنا في حياتنا اليوميّة؟
• ماذا نحس بعد أن نتحدّث عن مشاعرنا أمام الغير؟
• كيف نشعر عندما لا نعبّر عن مشاعرنا؟
• لماذا يهمّنا التعبير عن مشاعرنا؟

فعّاليّة رقم 4: حدود حرّيّة التعبير.

الهدف: التعرّف على حدود حرّيّة التعبير عن الرأي.

• التوضيح للتلاميذ أنّه يسمح لهم بقول أو عمل أمور غير حكيمة أو لا جدوى منها بحسب رأي الآخرين، ما دام الإنسان يشعر أنّه بحاجة إلى ذلك (تحقيق للذات)، وما دام لا يمسّ بغيره. (يمكن اختيار حالة أكثر تعقيدًا تلائم سنّ مجموعة الهدف).

مدّة الفعّاليّة: 45 دقيقة.

سير الفعّاليّة:

يختار المعلّم قصيدة معيّنة، أغنية، قصّة قصيرة، يوزّعها على التلاميذ ويقرأها، ثمّ يطلب من كل تلميذ أن يعيد صياغة آخر مقطع من القصيدة أو القصّة.

اجروا نقاشًا حول السؤال: هل تمتّعتم عند تنفيذ المطلوب؟ ولماذا؟ هل يمكنكم دائمًا فعل ذلك؟ (مثلًا: تغيير في كتب التعليم، أو في أوراق العمل) ولماذا؟ ماذا شعرتم عندما قمتم بتغيير أو إعادة الصياغة؟ كيف تشعرون الآن تجاه القصيدة، الأغنية، القصّة؟

الفصل الرابع: الحقّ في الخصوصيّة الحقّ في الخصوصيّة هو من بين الحقوق التي تعتبر حقًّ في الكرامة. تتعلّق الحاجة إلى الخصوصيّة بصورة الإنسان العامّة، باستقلاليّتنا وسيطرتنا على حياتنا وجسدنا وممتلكاتنا.

فعّاليّة رقم 1: الحقّ في الخصوصيّة

الهدف:

• معرفة الحقّ بالخصوصيّة.
• تطوير الحساسية تجاه المسّ بالخصوصيّة.
•  طرح أهمّيّة الضمير والعادات الاجتماعيّة، كجزء من العوامل التي تؤثر على قراراتنا.

 مدّة الفعاليّة: 45 دقيقة.

وسائل مساعدة:

لوح كرتون، أقلام توش، أوراق وأقلام.

سير الفعّاليّة:

المرحلة أ: نقاش في الصف بكامل هيئته.

• يقرأ المعلّم الحدث التالي:

“لم يشارك شادي في فعّاليّات درس الرياضة التي أقيمت في الملعب، لأنّه كان مريضًا، ولذلك فقد دخل غرفة الصفّ وفجأة انتبه لحقيبة سمر، التي تجلس بالمقعد القريب منه، كانت الحقيبة مفتوحة، اقترب منها ووجد أنّ جميع أوراقها وكتبها مبعثرة على الأرض، فبدأ فادي بجمع الأغراض عن الأرض فلاحظ دفتر مذكرات شخصية لسمر”.

• يكتب المعلّم على اللوح أو على الكرتون السؤال التالي، والإجابات الممكنة عنه:

السؤال: ماذا كنتم تفعلون لو كنتم مكان فادي؟

الإجابات المحتملة:

1. نضع دفتر المذكرات في حقيبة سمر.
2. نقرأ المكتوب في دفتر المذكرات ثمّ نعيده إلى حقيبة سمر.
3. اقتراحات أخرى.

• يكتب كلّ تلميذ على ورقه خاصّه به، موقفه وشرحه لهذا الموقف.
• يقوم كلّ تلميذ بعرض موقفه على المجموعة/ الصفّ، بحيث تعطى الحرّيّة الكاملة للجميع في التعبير عن مواقفهم. يُفضّل أن يتمّ تسجيل المواقف على اللوح.

ملاحظة: من المهمّ أن يشجّع المعلّم التلاميذ على التعبير عن آرائهم وشرحها، ويمتنع عن اتّخاذ موقف بشأن الموضوع.

المرحلة ب: لعبة الأدوار.

• تخيّلوا أن تتمّة الحدث كانت: “فتح فادي دفتر مذكّرات سمر، وانغمس في قراءة فحواه، وإذ بسمر تدخل إلى الصف وترى فادي يمسك دفترها، وتسمعه يقرأ المكتوب بصوت عالٍ”.
• كيف كنتم ستشعرون لو كنتم مكان سمر؟
• كيف كنتم ستشعرون لو كنتم مكان فادي؟
• كيف نشعر نحن عندما نعرف أن أحدًا قد فتش في أغراضنا الشخصيّة، أو عندما يقتحمون غرفتنا، أو يقرؤون رسائلنا الشخصيّة؟
• بعد المحادثة يدعو المعلّم التلاميذ لتجسيد الحدث من خلال الرسم، أو اختيار لحظة ما في القصّة يجدونها مهمّة لهم وكتابة عنوان للرسمة.

المرحلة ج: نقاط البحث.

يفضّل كتابه الأقوال التي صدرت عن التلاميذ أثناء النقاش:

• ماذا يعني “هذا ملكي”؟ يعطي التلاميذ أمثلة على أشياء تعود فقط لهم.
• ماذا يعني “شخصيّ” يعطي التلاميذ أمثله على أشياء شخصيّة أخرى.
• ما هي أشيائي الشخصيّة؟
•  ماذا يعني ” خاصّ”؟ كيف يمكن حماية الأشياء الخاصّة بي وبالآخرين؟
•  متى يحقّ لغيري الاطّلاع على أشيائي الشخصيّة؟ وهل يحقّ؟