توجهت المحامية رغد جرايسي من جمعية حقوق المواطن الى وزارة التربية والتعليم مطالبة بإتاحة برامج “مكتبة في الجيب” و “فرحة القراءة” للطلاب العرب.

هذه البرامج المصممة لتشجيع القراءة بين طلاب المدارس، سواء في نظام التعليم الحكومي العادي أو في أطر التعليم الخاص. هي مبادرة مشتركة بين وزارة والتربية والتعليم ومركز الدراسات الأدبية في المكتبة الوطنية، مخصصة للاستخدام من قبل الطلاب والمدرسين داخل المؤسسات التعليمية وخارجها، وهي متاحة للطلاب اليهود فقط. هذه الحقيقة تشكل تمييزًا محظورًا وتنتهك الحقوق الأساسية في التعليم والثقافة للطلاب العرب بشكل عام، والطلاب العرب ذوي الإعاقات البصرية، وتقوض القيمة الدستورية لتكافؤ الفرص في التعليم.

حول البرنامجين

تم تصميم البرامج لطلاب المدارس وسيتمكن الطلاب من الوصول إلى 18 كتابًا مسجلة بجودة عالية توفر للطلاب إمكانية الاستماع المجاني عبر الهاتف الخلوي أو الحاسوب باستخدام برنامج iCast. كما ستتاح للمعلمين وأمناء المكتبات لإثراء عملية القراءة والمناقشة في الصف.

على الرغم من أهمية هذه البرامج على المستوى التربوي والاستثمار المالي الذي ينطوي عليه تنفيذها، يوضح امتحاننا أن البرنامجين مخصصان لطلاب المدارس الثانوية اليهودية فقط: الصفحات المخصصة لتوفير معلومات عن البرامج للمعلمين والطلاب متاحة باللغة العبرية فقط؛ جميع الكتب المشاركة في البرامج – سواء تلك المعدة للتوزيع في المدارس وتلك المقدمة للتحويل إلى كتب صوتية – هي باللغة العبرية فقط.

الاختبارات التي أجريت على موقع المكتبة الوطنية بالعربية، وكذلك على موقع وزارة التربية والتعليم باللغة العربية، لم يتم العثور على معلومات حول البرامج المذكورة أو معلومات حول برامج موازية تقدم نفس الخدمة للطلاب والمؤسسات التعليمية في المجتمع العربي.

إن عدم إتاحة وصول الطلاب العرب للبرامج تسبب أضرارًا جسيمة للحق في الثقافة والتعليم، والمساواة في التعليم، لأن وجود مثل هذه البرامج، التي تقدم خدمة مهمة ومبتكرة للطلاب اليهود بلغتهم، وعدم وجود برامج موازية للطلاب العرب، يشكل تمييزًا محظورًا، وينتهك حق الطلاب العرب في التعليم والمساواة ويقوض المبدأ الدستوري بتكافؤ الفرص في التعليم. كما أن عدم الوصول إلى الخدمات والمحتوى إلى اللغة العربية يرسل إلى الطلاب وأسرهم والمعلمين العرب رسالة تمييزية ومشكلة مفادها أن هناك مجموعات سكانية تهتم بها الوزارة وترغب بالاستثمار فيها أكثر من غيرها.

بالإضافة إلى ذلك، فإن برنامج “Library in the Pocket” مهم بشكل خاص للطلاب ذوي الإعاقات – خاصة ذوي الإعاقات البصرية. فإن توفير كتب جيدة مسجلة بجودة عالية، يتم اختيارها من قبل مهنيين تحت إشراف وزارة التربية والتعليم، هي أداة مهمة للطلاب مع إعاقة بصرية تساعدهم على تطوير المهارات اللغوية وتوسيع معرفتهم الأدبية والثقافية.

ناهيك عن أن الطلاب العرب يشكلون حوالي 24٪ من إجمالي عدد التلاميذ في نظام التعليم. هذه المجموعة من الطلاب عانت وما زالت تعاني – على الرغم من الجهود المبذولة في السنوات الأخيرة لتقليص الفجوات.

لقراءة الرسالة بالعبري اضغط هنا

نقاش صفي مع الطلاب حول الموضوع :

نوصى المعلم حث الطالب  استخدام مصطلاحات مثل : تمييز, مساواة, تفضيل مصحح, الحق في المساواة في التعليم, حقوق الاقلية, الحق في اللغة)

كما هو الحال في كلّ عام، يسرّ قسم التربية في جمعيّة الحقوق المواطن، أن يقدّم لجمهور المعلمين الحقيبة التعليميّة السنويّة بمناسبة اليوم العالميّ لمناهضة جميع أشكال التمييز العنصريّ، الذي يصادف يوم 21 آذار.  أعددنا هذا العام موادّ تعليميّة تتناول جانبًا مختلفًا من العنصريّة المخفيّة المصغّرة، هذة العنصرية الموجودة على مستوى العلاقات الشخصية.  التي تحدث في البيئة القريبة وفي الدوائر الاجتماعيّة للفرد.

خلفية للمربي- العنصرية المخفية المصغرة : Micro-aggression material

فعالية عن العنصرية المخفية المصغرة : Micro-aggression Lesson Plan

شريحة – للفعالية العنصرية المصغرة والمخفية: slide Micro-aggression)

استفتاء داخل الصف:  افحص ذاتك , هل نحن عنصرين :ques 1

استبيان للفحص الذاتيّ قد تفاجئكم نتائجه.

الفيلم بالعربي

 “الاعتداءات الخقية  المصغّرة”: الحالات اليوميّة والروتينيّة والتعابير اليوميّة اللفظيّة والسلوكيّة والبيئيّة، أو طرح أسئلة تبدو محايدة قد تكون مسيئة لشخص معيّن. على سبيل المثال، إذا سألت شخصًا من أصل عربيّ/ إثيوبيّ/ روسيّ، إلخ. “من أين أنت؟” من دون سياق مناسب، قد يُنظر إلى هذا على أنّه اعتداء مخفي مصغّر، حيث أنّ الافتراض هو أنّه يأتي من مكان “مختلف” و “مختلف” عن مكان السائل، والغرض من السؤال هو الإشارة إلى ذلك الشخص على أنّه مختلف. إذا رأى رجل امرأة تقف في السيّارة وتساءل عمّا إذا كانت بحاجة إلى المساعدة دون سبب، فإنّ الافتراض هو أنّه يعتقد أنّها لا تعرف كيفيّة اللسياقة لأنّها امرأة، لذلك يمكن أن تكون عنصريّة عدوانيّة مصغّرة.

شريحة للصف

يمكن أن يساعدنا مصطلح “الاعتداء الخفية  المصغّر” في تحديد وفهم الرسائل الخفيّة والضارّة التي يتمّ نقلها من خلال التفاعلات اليوميّة (بعضها عن وعي وبعضها من دون وعي) في سياقات اجتماعيّة وثقافيّة مختلفة بين الناس. تنقل هذه الأقوال نسبة الدونيّة إلى مجموعة الأقلّيّات وتعكس التمييز ضدّها وإقصائها اجتماعيًّا. ما يميّز هذه الحالات هو أنّها تحدث بشكل يوميّ، بطريقة فظّة خفيّة وحتّى غير واعية، من دون أن يكون لدى المتحدّث/ ة نيّة مسبّقة لإلحاق الضرر أو الإقصاء.

سنناقش أهمّيّة الوعي للظاهرة ونتطرّق إلى مظاهرها المختلفة، خاصّة في ضوء التعقيد الذي يميّز المجتمع الذي نعيش فيه. سنشاهد في الفيديو اللحظات اليوميّة التي توضّح هذه الظاهرة ودوائر القمع التي تجعل الفرد يشعر بأنّه لا ينتمي إلى الحيّز الذي يعيش فيه.  الهدف هو أن يقوم التلاميذ و / أو التلميذات بتطوير القدرة على التعرّف على الاعتداء المخفية المصغّر وتحديده وكشفه، لإتاحة الاحتواء المتعدّد الثقافات والحوار في المواقف المعقّدة والتي تنطوي على الصراعات.

الغرض من تخطيط الدرس هذا هو التعرّف على الممارسات والآليّات، تعريف التلاميذ والتلميذات بظاهرة العنصريّة البين شخصيّة الخفيّة، خلق الوعي بوجودها وإتاحة إمكانيّة التعرّف عليها. إن تعزيز إحساس النقد لدى التلميذ/ ة للتصريحات التي تبدو ظاهريًّا مفهومة، سيطوّر القدرة على فهم وتحدّي السياق الأوسع لهذه التصريحات وعلى القيام بدور أكثر نشاطًا في مناهضة المفاهيم العنصريّة.

خلفية للمربي- العنصرية المخفية المصغرة : Micro-aggression material

فعالية عن العنصرية المخفية المصغرة : Micro-aggression Lesson Plan

شريحة – للفعالية العنصرية المصغرة والمخفية: slide Micro-aggression)

استفتاء داخل الصف : هنا