كيف يعلّمون وكيف يربّون؟

ما هي وظيفة المعلم؟ وظيفة المعلم الأساسية هي التوجيه. برأينا فإن ورشات العمل هي الطريقة الأفضل لطرح ومعالجة قضايا حقوق الإنسان، حيث تشتمل هذه القضايا على مواقف وآراء حول الطريقة الفضلى للعلاقة بين بني البشر، وخصوصاً علاقة السلطة بالإنسان الفرد.

قبل الشروع بتوجيه المجموعات، من المهم التذكر أن في المجموعة التي يتم توجيهها أطرا عمليتان متزامنتان: خلق المعرفة من جهة وتفاعلات جماعية بين أعضاء المجموعة.

أ‌)        تزويد المعرفة يجري عن طريق: تطبيق الفعاليات في مجموعات صغيرة يقوم  المعلم بتوجيهها، إعطاء المواد التي تحوي المفاهيم ألأساسية وشرح النظرة الأساسية لفكرة حقوق الإنسان، إعطاء معلومات عمّا يجري في إسرائيل وفي العالم في مجال حقوق الإنسان – كل هذه تبنى من خلال ربطها بأحداث يومية للشبيبة. طريقة العمل في مجموعات صغيرة، ومناقشتها حتى تصبح ذات علاقة للأحداث اليومية للشبيبة، يمكن أن تصبح المواد أساس مساعد لمواجهة معضلات يومية لبعض الحالات التي يكون فيها الطالب والطالبة موجودين في دوائر مختلفة من حياتهم. (المزيد…)

مدخل: ما هي حقوق الإنسان، وما هي وظيفتها,بحسب رأينا, في

مجتمع يستحق العيش فيه؟⁽⁸⁾

 يقترح هذا الفصل من هذا الكتاب فكرة حقوق الإنسان  ووظيفتها المعيارية في المجتمع كما تبلورت في النصف الثاني من القرن الـ 20، بعد الحرب العالمية الثانية وما تلاها⁹⁾.

نقترح أن نتطرق الى حقوق الإنسان كتسوية اجتماعية، تعتمد على وجهة نظر معينة لماهيّة المخلوق البشري – الإنسان – والمجتمع الملائم.

وضعنا في هذا الكتاب، هدفًا وهو التربية للالتزام بحقوق الإنسان الواردة في “الإعلان العالمي لحقوق الإنسان” و”ميثاق حقوق الطفل” والمتفق على أنها الأجدر بتنظيم العلاقات بين الإنسان والسلطة وبين الإنسان وأخيه الإنسان في إطار الدولة.

هاتان الوثيقتان لا تشملان كل القائمة المتفق عليها لحقوق الإنسان، فالقائمة متغيرة
(دينامية) . ومن فترة لأخرى يضاف اليها حقٌ آخر، أو تضاف وثائق تفصّل أكثر حقوق الإنسان لمجموعات سكانية معينة ضعيفة في مجتمعات كثيرة، حسب المفهوم الذي يتقدم مع الزمن، وواقع يتطور بسرعة ويسخر من الخيال المبدع للبشر.

كذلك هذا الفصل، الذي يشكّل مدخلاً لفكرة حقوق الإنسان، سيركز فقط على هذه الحقوق وعلى هذا الإطار. لن نبحث في هذا الفصل حقوق الإنسان لمجموعات سكانية معيّنة، والتي تمّ التعبير عنها بالتفصيل في وثائق لاحقًة (مثل النساء، الأسرى والمعتقلين، المعاقين، حقوق الإنسان من جنسيات مختلفة  الخ..)، ولن نبحث في العلاقات بين الدول، وبالتأثيرات الموجودة لقوى السوق في داخل الدولة، العولمة وعمل تنظيمات عالمية عن حقوق الإنسان في مجتمعات مختلفة في أرجاء العالم⁽¹⁰⁾ (المزيد…)

نشاط الشبيبة لتدعيم حقوق الإنسان-دكتور نعمي يوسفسبرج

تعلّم عن قضايا  اجتماعية دون تشجيع   الحراك الاجتماعي ,هو نتيجته ناقصة. هذا الادعاء واضح، بشكل عام، عندما يدور الحديث عن قضايا اجتماعية مثل جودة البيئة أو رفاهية الحيوانات (هناك من يقول حقوق الحيوانات). لأن تعلّم قضايا مرتبطة بحقوق الإنسان هو تعلّم قضايا اجتماعية، وهي لا تكفي للتربية لسلوك لا يمس بحقوق الإنسان للآخرين. فعندنا طموح بان نحرك الشبيبة لكي تنشط اجتماعيا، من أجل العمل على تطوير حقوق الإنسان.

في هذا الفصل نقترح مسح لإمكانيات الحراك  الاجتماعي في مجال حقوق الإنسان في إطار المدرسة. وهكذا فيمكن لكل مدرسة أو معلم، أو كل شاب وشابة، ان يختاروا منها الأنسب  لأفكارهم ، لمصلحتهم أو لرؤيتهم التي تميزهم..

كيف يمكن تنشيط الشبيبة للعمل؟

لا يوجد لدينا وصفة للنجاح في التربية للنشاط او الحراك الاجتماعي بشكل عام، أو لتطوير حقوق الإنسان بشكل خاص، دون وجود قائد أو قائدة من الشباب يجمعون شبانًا وشابات يقودونهم الى النشاط والعمل الجماهيري.

إضافة إلى ذلك، كل ما نستطيع اقتراحه هو ثلاث طرق موجودة وناجعة لتطوير الالتزام بالحراك ألاجتماعي: (المزيد…)